Cebir Öğretiminde Sanal Manipülatif Kullanımının Etkisi
Özet Görüntüleme: 21
/ 
PDF İndirme: 3
DOI:
https://doi.org/10.5281/zenodo.14245526Anahtar Kelimeler:
cebir öğretimi, sanal manipülatifler, matematik eğitimiÖzet
Dijital teknolojiler, matematikte soyut kavramların anlaşılmasını kolaylaştırır. Mathigon, sanal manipülatif olarak interaktif materyaller, oyunlar ve animasyonlar sunarak öğrencilerin cebir kavramlarını görselleştirme ve somutlaştırma yoluyla öğrenmesini destekler ve öğrenme sürecini daha etkili hale getirir. Bu çalışma, cebir öğretiminde sanal manipülatif kullanımının 8. sınıf öğrencilerinin matematik başarısı üzerindeki etkisini incelemektedir. Çalışmada öntest sontest kontrol gruplu yarı deneysel araştırma deseni kullanılmıştır. Deney grubunda özdeşlik konusunu öğretmek için Mathigon uygulaması kullanılırken, kontrol grubunda doğrudan öğretim yöntemi tercih edilmiştir. Çalışmanın katılımcıları 2023-2024 akademik yılında bir devlet okulunda öğrenim gören 26 8. sınıf öğrencisidir. Veri toplama aracı olarak öğrencilere birim eleman konusuyla ilgili 20 soru sorulmuştur. Çalışma verileri SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçlarına göre deney grubu ile kontrol grubu arasında anlamlı bir fark olmadığı ancak ortalama puanlarda deney grubu lehine bir artış olduğu tespit edilmiştir. Sonuç olarak, bu çalışmada sanal manipülatiflerin matematik öğretimindeki potansiyel faydaları değerlendirilmiş ve öğretim süreçlerinde daha etkin kullanımları için gerekli bilgiler sunulmuştur.
Referanslar
Akkan, Y., Baki, A., & Çakıroğlu, Ü. (2012). 5-8. sınıf öğrencilerinin aritmetikten cebire geçiş süreçlerinin problem çözme bağlamında incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 2012(43), 1-13.
Battal, A., & Çalışkan, A. (2021). Bilgisayar destekli matematik eğitimi alanında 2015- 2019 yılları arasında yapılan araştırmaların i̇ncelenmesi. OPUS–Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 18(39), 2258-2287. https://doi.10.26466/opus.837465
Bouck, E. C., & Flanagan, S. M. (2010). Virtual manipulatives: What they are and how teachers can use them. Interventionin School and Clinic, 45(3), 186–191. https://doi.org/10.1177/ 1053451209349530
Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı: İstatistik, araştırma deseni, SPSS uygulamaları ve yorum (18. Baskı). Pegem Akademi.
Cavanaugh, C., Gillan, K. J., Bosnick, J., Hess, M., & Scott, H. (2005). Succeeding at the gateway: secondary algebra learning in the virtual school. Jacksonville, University of North Florida.
Clark-Wilson, A., Aldon, G., Cusi, A., Goos, M., Haspekian, M., Robutti, O., & Thomas, M. O. J. (2014). The challenges of teaching mathematics with digital technologies—The evolving role of the teacher. In P. Liljedahl, C. Nicol, S. Oesterle & D. Allan (Eds.) Proceedings of the 38th Conference of the International Group for the Psychology of Mathematics Education (Vol. 1, pp. 87–116). Vancouver: IGPME.
Cockett, A., & Kilgour, P. W. (2015). Mathematical manipulatives: Creating an environment for understanding, efficiency, engagement, and enjoyment. Teach Collection of Christian Education, 1(1), 47-54.
Creighan, S. (2014). Investigating the effects of the mathemantics number line activity on children’s number sense (Publication No. 1548332421) [Doctoral dissertation, Columbia University], ProQuest Dissertations & Theses Global.
Danış, F., Özkal, H., Öncü, M. A., Geçitli, F., Gergin, S., Adıyaman, S., Solmaz, M., & Durak, M. (2023). Eğitim teknolojileri ile etkileşimli tahtaların öğrenme ortamlarına etkileri. International Journal of Social and Humanities Sciences Research (JSHSR), 10(97), 1599–1611. https://doi.org/10.5281/zenodo.8209997
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (1996). How to design and evaluate research in education (3rd ed.). Mc Graw Hill Higher Education.
Görgen, İ., & Tahta, H. (2005). Liselerde matematik öğretimi sürecindeki öğretmen davranışları ile öğrenci beklentilerinin karşılaştırılması. Milli Eğitim Dergisi, 166, 113-122.
Hartshorn, R., & Sue, B. (1990). Experiential learning of mathematics: Using manipulatives. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED321967.pdf
İspir, O. A., & Palabıyık, U. (2011). Örüntü temelli cebir öğretiminin öğrencilerincebirsel düşünme becerileri ve matematiğe karşı tutumlarına etkisi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 30(30), 111-123
Kabadaş, H., & Yavuz Mumcu, H. (2022). Aritmetikten cebire geçiş süreçlerinde model kullanmanın etkisi: Bir öğretim deneyi. Cumhuriyet International Journal of Education, 11(4), 624-637 https://doi.org/10.30703/cije.1083214
Kaput, J. J. (1999). Teaching and learning a new algebra. in mathematics classrooms that promote understanding. National Center For Improvıng Student Learnıng and Achıevement In Mathematics and Science, 1st edition.
Karakırık, E. (2008). “SAMAP: A Turkish math virtual manipulatives site. 8th International Educational Technology Conference. Anadolu Üniversitesi, 11(1), 1-16.
Manandhar, N. K. (2018). Conceptual and procedural knowledge of students in mathematics: A mixed-method study [Master’s dissertation, Kathmandu University]. Nepal.
Morris, J. (2013). The use of virtual manipulatives in fourth grade to ımprove mathematic performance, [Unpublished doctoral dissertation State University of New York]. http://hdl.handle.net/20.500.12648/320.
Moyer, P. S., & Bolyard, J. J. (2002). Exploring representation in the middle grades: Investigations in geometry with virtual manipulatives. The Aust- ralian Mathematics Teacher, 58(1), 19-25.
Moyer, P. S., Bolyard, J. J., & Spikell, M. A. (2002). What are virtual manipula- tives?. Teaching Children Mathematics, 8(6), 372-377. https://doi.org/10.5951/TCM.8.6.0372
Moyer-Packenham, P. S., & Bolyard, J. J. (2016). Revisiting the definition of a virtual manipulative. P. S. Moyer-Packenham (Ed.), International Perspectives on Teaching and Learning Mathematics with Virtual Manipulatives In (pp. 3–23). Springer, Cham.
Özer, M. N., & Şan, İ. (2013). Görselleştirmenin özdeşlik konusu erişisine etkisi. International Journal of Social Science, 6(1), 1275-1294.
Özkan, M., Aksoy, N. C., & Çinar, C. (2023). Cebir öğretiminde gerçekçi matematik eğitimi yaklaşımının öğrenci başarısına ve kalıcılığına etkisi [Effect of realistic mathematics education approach in algebra teaching on student success and permanence]. Kalem Eğitim ve İnsan Bilimleri Dergisi, 13(2), 201-221. https://doi.org/10.23863/kalem.2022.228
Paek, S., & Hoffman, D. L. (2014). Challenges of using virtual manipulative software to explore mathematical concepts. Proceedings fot the 41st Annual Meeting of the Research Council on Mathematics Learning, February 27-March 1, 2014, San Antonio, Texas, 169-176.
Pişkintunç, M., Durmuş, S., & Akkaya, R. (2012). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının matematik öğretiminde somut materyalleri ve sanal öğrenme nesnelerini kullanma yeterlikleri. Matematik Eğitimi Dergisi, 1, 13-20.
Poçan, S. (2023). Matematik Eğitiminde Dijital. Matematik ve Fen Bilimleri Eğitiminde Yeni Yaklaşımlar 2023-II, 133.
Reiser, R.A. (2012). What field did you say you were in?. Defining and naming our field. In R.A. Reiser & J.V. Dempsey (Eds.), Trends and Issues in Instructional Design and Technology (3rd ed.). Boston, MA: Pearson Education.
Ross, R., & Kurtz, R. (1993). Making manipulatives work: A strategy for success. The Arithmetic Teacher, 40(5), 254-257. https://doi.org/10.5951/AT.40.5.0254
Tabachnick, B. G. and Fidell, L. S. (2013). Using multivariate statistics. Boston, Pearson.
Yuan, Y. (2009). Taiwanese elementary school teachers apply web-based virtual manipulatives to teach mathematics. Journal of Mathematics Education, 2(2), 108-121.
İndir
Yayınlanmış
Nasıl Atıf Yapılır
Sayı
Bölüm
Lisans
Telif Hakkı (c) 2024 International Journal of Progressive Studies in Education (ijopse)
Bu çalışma Creative Commons Attribution 4.0 International License ile lisanslanmıştır.
